表現指導の問題点−アンケート結果から−
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1999.1.23
黒川 孝広
１.アンケートの目的
@国語科教育での表現指導が効果的であったか
A子どもたちの表現に対する意識はどのようであるか
|
２.効果的でなかった表現指導
３.子どもたちの意識の実態
@表現に対しての自信不足
A他者とかかわりたくないという孤立した意識
− 個性化、自由化→勝手、孤立化 他者を理解せず
B日本文化が「協調性」を重視する社会
− 対立を怖れて、表現を控える。
|
４.子どもたちの現状をふまえた表現指導の改善を
表現指導の改善のポイントを次の４点にまとめる。
１．表現したいことを順序立てて、まとまった構成ができるような指導を確立すること。
２．表現指導を知識伝達のみならず、実際に練習し表現する機会を多く与えること。
３．「読む・書く・聞く・話す」という言語活動を独立した活動とせず、読解学習時にも
有機的な表現活動ができるようにすること。 |
T 集計結果
アンケート数
アンケート数
| 中２ |
中３ |
高１ |
高２ |
高３ |
計 |
| 71 |
77 |
159 |
174 |
41 |
522 |
（東京、埼玉の計６校、1997年秋実施
問４）［問３）］でそう答えた理由は何ですか。
［１書きやすくなった］の主な回答
・構成の仕方がわかって、順序立てて書けるようになった。
・他人にわかりやすい文章の形というものがわかったから。
［２そうでもない］の主な回答
・まとめられない。
・自分のいいたいことが伝わりにくい。
・実際は、なかなかその通りに書けない。
・内容をどう書けばいいかわからないから。
・１時間しか教えてもらってないのと、文章を書く機会がないから。
問９）［問８）］でそう答えた理由は何ですか。
［１話しやすくなった］の主な回答
・あまり緊張しなくなった。
・聞き手にかわる話し方がわかった。
［２そうでもない］の主な回答
・あがってしまう。
・緊張してしまう。
・実際には教えられたとおりにできなかった。
問１６）何かを話し合おうとすると、多くの人は次の二つの場合に分かれてしまって、なかなか話し合いにならない、という人がいます。その場合とは、
Ａ「自分はこう思う」と自分の意見を言うだけで、相手の意見をよく理解しようとしない
Ｂ他人との衝突を避けるためか、ろくに自分の意見を言わず（又は持たず）、「それでいいんじゃないですか」という態度をとる
「Ａであることが多い」を選択した主な回答
・自分が一度こうだと決めたら、まっすぐ通してしまうところがある。
「Ｂであることが多い」を選択した主な回答
・衝突したくないから。
・意見を持つことが苦手だから。
・衝突を避けるためというより、自分の意見が正しいか分からないので黙っている。
「話し合いによってはどちらにもなる」を選択した主な回答
・自分の意見がはっきりしていれば言うけど、そうでなければＢのようになってしまう。
・その場のふんいきに合わせてどちらにもなる。
以上
早稲田大学教育総合研究所公開研究発表会「国語科における表現学習指導の研究」発表資料
1999年1月23日(土） 早稲田大学 16号館2階 教育学部臨時会議室
このアンケートのデータは、１９９８年度「早稲田教育評論」に掲載されます。
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